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2021黑龍江特崗教師招考語文精選說課稿:《三個兒子》

來源:黑龍江教育信息網  時間:2021-05-30 14:14:35

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一、縱橫聯系,說教材

《三個兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個故事:三個媽媽在井邊打水,她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候,三個兒子都來了,但只有一個兒子接過媽媽的水桶。在有趣故事的敘述中,揭示了一個深刻而又厚重的道理。

這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學習方法的小結運用,又將對第二組訓練重點“多讀多想,讀通課文”作好鋪墊。在仔細對教材進行分析解讀基礎上,依據略讀課文特點及學生的實際情況,確定本課教學目標:

1.方法性目標:

根據“閱讀提示”獨立閱讀課文,基本把握課文的主要內容。

2.情感性目標:

通過課文的學習,懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理,在生活中做個孝敬父母的好孩子。

3.能力性目標:

以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線,在不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。

本課的教學重點和難點是理解老爺爺的話,他為什么說只看到一個兒子。

二、靈活多樣,說教法

1.信息收集法

《語文課程標準》明確指出:學生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前,我讓學生多渠道多途徑搜集有關父母疼愛孩子,孩子孝敬父母及反面的材料,這既為上課的對比做好準備,又培養了學生收集處理信息的能力。

2.談話激趣法

在學生交流身邊的事例基礎上,教師適時談話激趣,拔動學生心中的理智的琴弦,由此“披情入文”,達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中,教師的談話也必不可少,或指導、或點拔、或解疑、或釋惑,將學生的思維不斷引向深入。

3.體驗教學法

讓學生走進課文,當媽媽、當老爺爺、當兒子,通過不同的角色體驗,與文本展開零距離的對話,實現“三維一體”的教學。

4.讀書指導法

“文章思有路,遵路識其真”。(葉圣陶語)如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本,讀書指導十分重要。在本課教學中,我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導,讓學生的讀步步深入,在教材中走幾個來回,從而提高學生的語文綜合素養。

三、主動參與,說學法

1.聯系生活法

“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中,必須將課堂與生活進行有效地整合。《三個兒子》一文教學中,要積極引導學生聯系生活實際,從自身與父母的關系說起,說平日父母是如何關愛自己的,也談自己在父母繁忙時的一些做法。

2.讀書入境法

朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀,在讀中實現素質的提升。學習《三個兒子》過程中,要著力創設情境,開展多層次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀,個人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素養。

3.合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力,在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中,我多次組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說只看到一個兒子?

4.多元評價法

在課堂學習評價中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價主體多元;讓總結性與商討性評價相結合,讓評價方式多元;讓定性評價與定量評價,讓評價項目多元。通過積極、有效的評價,進一步激發學生的學習熱情,使學生在“評價”中成長。

四、多元閱讀,說程序

根據教材內容和學生實際,我設計了以讀為主的課堂教學策略,讓學生讀出一方新天地。

1.初讀生疑

上課伊始,讓學生交流課前收集有關母(父)子情深及其他材料,為課文學習打下堅實的基礎,并通過教師的激情談話導入新課的學習。

師:是啊,“誰言寸草心,報得三春暉”。但是,生活中,并非每個孩子都能孝敬長輩,做個孝敬父母的好孩子。今天,我們就來學習一篇略讀課文《三個兒子》。

在齊讀課題后,讓學生自由讀課文,要求讀得流利、正確,并說說你讀懂了什么,你還有什么問題弄不明白。在此環節中,可結合讀文,讓學生當“小老師”,解決文中新字、新詞的認讀。

2.精讀探究

梳理疑難,歸納出學生共性的問題:明明是三個兒子走過來,老爺爺為什么說只看到一個兒子?

在精讀過程中,可讓學生采取讀、畫、圈、議等方法,形成個體感悟,而后開展“合作探究”活動。在相互印證,相互補充的基礎上,形成共識。

在交流的過程中,要抓住重點詞句進行理解。

①一個孩子翻著跟頭,像車輪在轉,真好看!

②一個孩子唱著歌,歌聲真好聽。

③另一個孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段,讓學生明白“只有能幫助媽媽分憂的孩子,才是好孩子”的道理,從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

3.賞讀體味

在此環節教學中,要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練,對文中的內容進行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創設,讓學生置身于課文的角色中去,設身處地地讀,如臨其境地讀。通過賞讀,讓學生明白“母親總是很愛自己的兒子的,她們情愿負重,也不會對孩子提出什么要求;那個用實際行動來分擔母親重擔的孩子,才是真正的好兒子”的道理。

4.活讀延伸

學生在以文本展開卓有成效的對話后,引導其說出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段,可讓學生在通讀全文,說說你讀了這篇課文想到了什么。在此間,可通過設置“凡人名言”欄目,激勵學生說出所讀所感,使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合,并由此形成一個課堂高潮。而后,再讓學生完成彈性作業:回家后,認真地完成一件家務事,把做的、想的寫下來,促使學生的學習延伸到課外,建構起大語文的學習觀,并以此帶動形成家庭“親情高潮”。

(責任編輯:大草)

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